Lectura y escritura desde la diversidad epistémica
DOI:
https://doi.org/10.63688/ey9ttz20Palabras clave:
saberes, epistémica, lectura, escritura, críticoResumen
En el contexto educativo, persisten dificultades y problemas de aprendizaje en la lectura comprensiva y la escritura creativa crítica, la escuela sigue privilegiando autores, visiones de estructuras narrativas occidentales del eurocentrismo, de esa manera excluye otras formas de saberes y conocimientos tanto locales, ancestrales y populares desde la diversidad epistémica. Ante esta realidad aparente, las prácticas educativas tradicionales se mantienen bajo el paraguas del cientificismo monocultural hegemónico.
Esta problemática implica que los estudiantes no comprenden la lectura de los textos descontextualizados a su realidad sociocultural, tienen dificultades en escribir textos creativos y/o producir conocimientos situados. A comienzos del siglo XXI, en el proceso educativo aún está vigente los métodos tradicionales y dogmáticos, como las lecturas repetitivas y memorísticas; copias de libros, el dictado de contenidos curriculares y otras formas mecánicas y memorísticos.
En ese contexto, en el presente Artículo Académico, mediante la investigación decolonial se propone estrategias pedagógicas y metodológicas “otras”, producción de conocimientos críticos y liberadoras, se incorporó en el proceso educativo saberes y conocimientos que históricamente fueron excluidos, solapados y discriminados por la ciencia positivista occidental. En ese proceso a partir de los hallazgos encontrados en la comunidad educativa “Bolivia de Vinto” del nivel de educación primaria comunitaria vocacional, del Municipio de Oruro-Bolivia, se implementó la episteme transformadora como aporte al conocimiento de la comunidad para transformar la educación en función al modelo educativo socio comunitario productivo.
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