Espacios de reflexión decolonial en educación especial, transformando el paradigma educativo

Resumen

La educación especial en América Latina continúa enfrentando desafíos relacionados con la exclusión cultural y epistemológica de los saberes comunitarios dentro de los procesos educativos. En Bolivia, pese a los avances normativos orientados hacia la descolonización e inclusión educativa, persisten prácticas pedagógicas que privilegian modelos estandarizados y limitan el reconocimiento de conocimientos ancestrales presentes en las familias y comunidades. El objetivo de esta investigación fue analizar cómo la desarticulación entre el currículo oficial y los saberes comunitarios repercute en el proceso educativo de estudiantes con discapacidad intelectual del Centro de Educación Especial “Ghislain Dube” de la ciudad de Oruro. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, participativo y decolonial, utilizando diálogos comunitarios, observación participante, entrevistas semiestructuradas y círculos de reflexión con estudiantes, docentes y familias. Los resultados evidenciaron que la invisibilización de prácticas culturales como el tejido ancestral, la oralidad, el uso de la lengua materna y la medicina tradicional genera efectos emocionales vinculados con baja autoestima, desvalorización cultural y pérdida de identidad. Asimismo, se identificó que los espacios de reflexión decolonial fortalecieron la participación comunitaria, el reconocimiento de los saberes familiares y la motivación de los estudiantes dentro de las actividades pedagógicas. Se concluye que la construcción de procesos educativos inclusivos requiere reconocer los conocimientos comunitarios como epistemologías legítimas y promover relaciones horizontales entre escuela y comunidad para avanzar hacia una educación especial más humanizante, intercultural y culturalmente situada.