Decolonial reflection spaces in special education: transforming the educational paradig
DOI:
https://doi.org/10.63688/7bvwd272Keywords:
special education, educational decolonization, community knowledge, intercultural inclusion, dialogue of knowledgeAbstract
Special education in Latin America continues to face challenges related to the cultural and epistemological exclusion of community knowledge within educational processes. In Bolivia, despite the normative advances aimed at decolonization and educational inclusion, pedagogical practices persist that privilege standardized models and limit the recognition of ancestral knowledge present in families and communities. The objective of this research was to analyze how the disarticulation between the official curriculum and community knowledge affects the educational process of students with intellectual disabilities at the "Ghislain Dube" Special Education Center in the city of Oruro. The research was developed from a qualitative, participatory and decolonial approach, using community dialogues, participant observation, semi-structured interviews and reflection circles with students, teachers and families. The results showed that the invisibilization of cultural practices such as ancestral weaving, orality, the use of the mother tongue and traditional medicine generates emotional effects linked to low self-esteem, cultural devaluation and loss of identity. Likewise, it was identified that the spaces for decolonial reflection strengthened community participation, the recognition of family knowledge and the motivation of students within pedagogical activities. It is concluded that the construction of inclusive educational processes requires recognizing community knowledge as legitimate epistemologies and promoting horizontal relations between school and community to move towards a more humanizing, intercultural and culturally situated special education.
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