Feedback timing: immediate vs delayed feedback and academic procrastination
DOI:
https://doi.org/10.63688/1dgaep32Keywords:
educational feedback, academic procrastination, formative assessment, academic self-regulation, time managementAbstract
Introduction: Feedback is a fundamental component of the teaching-learning process because it helps students identify their strengths and areas for improvement. The timing of feedback delivery may influence academic organization and students' tendency to postpone school-related activities. Objective: To determine the relationship between feedback timing and academic procrastination among Basic General Education students. Method: This study adopted a quantitative approach with a non-experimental and correlational design. The sample consisted of 173 Basic General Education students selected through non-probability convenience sampling. Data were collected using the Feedback Timing Scale (FTS) and the Academic Procrastination Scale (APS). Data analysis was conducted using descriptive statistics and Pearson’s correlation coefficient. Results: The findings revealed a predominance of moderate levels in both feedback timing and academic procrastination. Furthermore, a high and statistically significant negative correlation was identified between the two variables (r = -0.686; p < .001). In addition, the dimensions of feedback timing showed significant negative associations with task postponement, academic time management, and academic motivation and self-regulation. Conclusion: Immediate, timely, and useful feedback is associated with a lower tendency to procrastinate, contributing to the strengthening of academic habits and self-regulation processes among Basic General Education students.
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