Preferencia metodológica según propósito didáctico entre explicación docente, actividades digitales no competitivas y gamificación competitiva en el aprendizaje del inglés
DOI:
https://doi.org/10.63688/yfwqry56Palabras clave:
enseñanza de lenguas extranjeras, tecnología educativa, gamificación, método de enseñanza, educación superiorResumen
Introducción: la investigación sobre gamificación en la enseñanza del inglés ha documentado que los estudiantes valoran positivamente las herramientas digitales, pero ha explorado menos qué función atribuyen a cada modalidad dentro de una misma secuencia didáctica. El objetivo fue describir la preferencia metodológica entre explicación docente, actividades digitales no competitivas y gamificación competitiva, según el propósito didáctico.
Metodología: estudio intrasujeto, transversal y descriptivo-comparativo, con componente cualitativo, en un curso universitario de inglés A1 (N = 20, censo poblacional) tras ocho semanas de alternancia metodológica. Se combinaron ítems Likert de valoración comparada, tres preguntas de elección forzada y preguntas abiertas, y se aplicaron Friedman por permutación, Wilcoxon exacta e intervalos de Wilson.
Resultados: los ítems de acuerdo no discriminaron entre modalidades (χ² = 3.60; p = .311; W de Kendall = 0.09), con el 95.3 % de las respuestas en las dos categorías superiores. La elección forzada sí discriminó: la combinación fue mayoritaria en los tres propósitos (60 %, 55 % y 55 %) y la segunda opción se reordenó, de la gamificación competitiva para motivar (25 %) a las actividades no competitivas para repasar (20 %). El 55 % modificó su elección al menos una vez.
Conclusiones: la preferencia metodológica operó como una decisión dependiente del propósito y no como una disposición estable. Las escalas de acuerdo con efecto techo pueden ocultar diferenciaciones que la elección forzada sí revela. El estudio se desarrolló en el marco de proyectos de investigación y vinculación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
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