Identity and Ancestral Knowledge: A Proposal for Decolonizing Educational Management
DOI:
https://doi.org/10.63688/ara55s65Keywords:
decolonizing education, ancestral knowledge, intercultural educational management, cultural identity, cognitive justiceAbstract
This study analyzes the need to strengthen a decolonizing educational management through the integration of ancestral knowledge in the context of the "Santa Rosa" Educational Unit of Challapata, Bolivia. The research was developed under a qualitative approach with a socio-critical and participatory orientation, involving 45 educational actors, including students, teachers, parents and community experts. Through techniques such as participant observation, community dialogues and assemblies, tensions were identified between the intercultural normative framework and traditional pedagogical practices, characterized by the predominance of Spanish and the scarce incorporation of local knowledge. The results show that students have an important body of knowledge related to agricultural practices, traditional medicine and community organization, which are not systematically integrated into the curriculum. Likewise, limited community participation in educational management was found, which restricts the development of sustainable intercultural processes. In response, a curricular articulation is proposed that incorporates ancestral knowledge in different areas of knowledge, promoting contextualized learning and the strengthening of cultural identity. It is concluded that educational decolonization requires a comprehensive transformation that includes changes in institutional management, teaching practice and community participation, oriented towards the construction of a relevant education based on cognitive justice.
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