Necesidades educativas especiales frente a barreras para el aprendizaje y la participación: tratamiento conceptual, implicaciones sociales y consecuencias educativas de elegir un marco sobre otro

Resumen

La terminología utilizada para describir a los estudiantes que requieren apoyo educativo adicional está lejos de ser neutral: codifica supuestos epistemológicos, distribuye la responsabilidad moral y moldea las respuestas institucionales. Este artículo conceptual contrasta sistemáticamente dos marcos dominantes: Necesidades Educativas Especiales (SEN), basado en el modelo médico/déficit de la discapacidad, y Barreras al Aprendizaje y la Participación (BLP), fundamentado en el modelo social y de derechos humanos, a lo largo de diez dimensiones analíticas, incluyendo el locus del problema, el papel del docente, la función diagnóstica, el riesgo de estigma, la alineación política y la visión de la diversidad. Basándose en una revisión documental de marcos internacionales clave (Declaración de Salamanca de la UNESCO, 1994; Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006; Informe de Seguimiento de la Educación Global de la UNESCO, 2020; Índice para la Inclusión, Booth & Ainscow, 2002) y literatura empírica reciente indexada en Scopus (2018-2025), el artículo sostiene que el cambio conceptual de la NEE a la BLP no es meramente terminológico, sino que representa una transformación paradigmática con consecuencias mensurables para la práctica en el aula, la identidad docente, la asignación de recursos y la justicia social. La evidencia sugiere que los marcos de EEN tienden a localizar el problema en cada alumno, reforzando narrativas de déficit, el control diagnóstico y la provisión segregada, mientras que los marcos BLP redirigen la atención hacia el entorno educativo, la cultura escolar y las estructuras sistémicas, alineándose con el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) y la mejora en toda la escuela. El artículo concluye con diez implicaciones pedagógicas basadas en la evidencia para los programas de formación docente y las políticas escolares, aplicables tanto en los contextos latinoamericanos como globales de educación infantil y primaria.