Evaluación del pensamiento crítico antes y después de aplicar una estrategia pedagógica con inteligencia artificial en primaria
DOI:
https://doi.org/10.63688/hpnnrf37Palabras clave:
pensamiento crítico, inteligencia artificial, educación primaria, estrategia pedagógica, evaluación cuasiexperimentalResumen
Este artículo analiza los cambios en el pensamiento crítico de estudiantes de quinto y sexto de primaria de la Unidad Educativa Guido Villagómez Loma (Potosí, Bolivia), tras la implementación de una estrategia pedagógica mediada por inteligencia artificial durante 2025. La investigación adoptó un enfoque mixto y un diseño cuasiexperimental con dos grupos intactos: experimental (22 estudiantes) y control (21 estudiantes). La intervención se desarrolló mediante cinco fases: alfabetización digital crítica, exploración guiada, trabajo individual y colaborativo, debate y transferencia. Se aplicaron una preprueba y una posprueba para evaluar las dimensiones de análisis, evaluación, explicación y autorregulación, con un máximo de 80 puntos. Estos datos se complementaron con observaciones de aula y producciones escolares. La puntuación media del grupo experimental pasó de 34,14 a 52,23 puntos, mientras que la del control aumentó de 34,29 a 37,48; la diferencia entre las ganancias medias fue de 14,90 puntos a favor del grupo experimental. Los registros de aula mostraron mayor contraste de información, justificación de respuestas y revisión de errores. Se concluye que la estrategia se asoció con avances en el pensamiento crítico, aunque la ausencia de aleatorización y el uso de una sola aula por condición impiden atribuir estos resultados exclusivamente a la inteligencia artificial.
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