Interaction with technological tools and perception of cognitive dependence in university study
DOI:
https://doi.org/10.63688/s6y8eh39Keywords:
university learning, cognitive dependence, higher education, technological tools, technological interactionAbstract
The integration of technology into higher education has enabled new ways of accessing information, organizing learning, and interacting academically, promoting greater flexibility and the development of digital skills. However, concerns have also emerged regarding the potential cognitive dependence that students may develop on these resources. Objective: to determine the relationship between interaction with technological tools and the perception of cognitive dependence in higher education students. Methodology: a quantitative approach was adopted, with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design, applied to a sample of 123 university students selected through non-probabilistic convenience sampling. A 30-item questionnaire divided into two sections (technological interaction and cognitive dependence) was used, with a Likert scale; reliability reached Cronbach’s alpha values of 0.92 and 0.91. Data analysis included descriptive statistics and Pearson’s correlation using SPSS. Results: a relatively uniform distribution in the use of technological tools was observed, with high levels (36.6%) in frequency, variety, and perceived effectiveness, along with cognitive dependence. Although there was a slight predominance of low levels (35.0%), medium and high levels were also evident, particularly in situations involving the absence of technological resources, which generated anxiety. The correlation between both variables was strong and positive (r = 0.851; p < 0.01), as well as across their dimensions. Conclusions: frequent use of technology may foster cognitive dependence; therefore, it is recommended to promote critical and autonomous use.
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