Interacción con herramientas tecnológicas y percepción de dependencia cognitiva en el estudio universitario
DOI:
https://doi.org/10.63688/s6y8eh39Palabras clave:
aprendizaje universitario, dependencia cognitiva, educación superior, herramientas tecnológicas, interacción tecnológicaResumen
La integración de la tecnología en la educación superior ha permitido nuevas formas de acceder a la información, organizar el aprendizaje e interactuar académicamente, promoviendo mayor flexibilidad y el desarrollo de habilidades digitales. No obstante, también surgen preocupaciones relacionadas con la posible dependencia cognitiva que los estudiantes pueden generar frente a estos recursos. Objetivo: determinar la relación entre la interacción con herramientas tecnológicas y la percepción de dependencia cognitiva en estudiantes de educación superior. Metodología: se adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y correlacional, aplicado a 123 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó un cuestionario de 30 ítems dividido en dos bloques (interacción tecnológica y dependencia cognitiva), con escala Likert; la confiabilidad alcanzó valores de Alfa de Cronbach de 0.92 y 0.91. El análisis incluyó estadística descriptiva y correlación de Pearson mediante SPSS. Resultados: se evidenció una distribución relativamente uniforme en el uso de herramientas tecnológicas, destacando niveles altos (36.6%) en frecuencia, variedad y efectividad percibida, junto con dependencia cognitiva. Aunque hubo predominio leve de niveles bajos (35.0%), también se observaron niveles medios y altos, especialmente en situaciones de ausencia tecnológica que generan ansiedad. La correlación entre ambas variables fue fuerte y positiva (r = 0.851; p < 0.01), así como en sus dimensiones. Conclusiones: el uso frecuente de tecnología puede favorecer la dependencia cognitiva, por lo que se recomienda fomentar un uso crítico y autónomo.
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