Flipped Classroom en la enseñanza de la química: una revisión integrativa de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.63688/emsaq351Palabras clave:
Flipped Classroom, enseñanza de la química, aprendizaje activo, rendimiento académico, resolución de problemasResumen
El Flipped Classroom o aula invertida ha adquirido relevancia en la enseñanza de la química por su potencial para reorganizar el tiempo educativo, promover el aprendizaje activo, fortalecer la comprensión conceptual y aumentar la participación estudiantil. El objetivo de este estudio fue analizar la contribución del modelo Flipped Classroom al proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, según la literatura científica publicada entre 2020 y 2026. Se realizó una revisión integrativa de la literatura mediante una búsqueda sistemática basada en las etapas de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión establecidas por PRISMA 2020. El corpus final estuvo conformado por 17 publicaciones relacionadas con química general, química orgánica, química física, bioquímica y enseñanza de la química en educación secundaria y superior. Los hallazgos se organizaron en cuatro categorías: rendimiento académico; comprensión conceptual y resolución de problemas; participación, motivación y autonomía; y planificación docente, recursos digitales y dificultades de implementación. Los resultados muestran que el aula invertida puede mejorar el aprendizaje de la química cuando los materiales previos se articulan adecuadamente con las actividades presenciales. Su efectividad depende de la planificación pedagógica, la preparación del estudiante, el acompañamiento docente, el acceso a recursos tecnológicos y la calidad de las actividades. Se concluye que el Flipped Classroom constituye una alternativa metodológica pertinente para promover una enseñanza de la química más activa, participativa y centrada en el estudiante.
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