Relación entre la percepción del aprendizaje basado en problemas y el pensamiento crítico en estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.63688/7s0avc98Palabras clave:
aprendizaje basado en problemas, pensamiento crítico, estrategia didáctica, resolución de problemas, estudiantesResumen
Introducción: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) constituye una estrategia didáctica que promueve la participación activa del estudiante mediante el análisis de situaciones problemáticas, la búsqueda de información y la formulación de soluciones. Su relación con el pensamiento crítico resulta relevante para favorecer habilidades de interpretación, análisis, evaluación e inferencia dentro del proceso educativo. Objetivo: Determinar la relación entre la percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas y el pensamiento crítico en los estudiantes. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal, con una muestra de 90 estudiantes mediante un censo de la población accesible. Se aplicaron dos cuestionarios tipo Likert de 12 ítems cada uno: el primero orientado a medir la percepción de los estudiantes sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas y el segundo dirigido a valorar el pensamiento crítico. Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva y correlación de Pearson, considerando un nivel de significancia de p < 0,05. Resultados: La percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas predominó en el nivel medio (43,33 %), al igual que el pensamiento crítico (45,56 %). Se obtuvo una correlación positiva alta y estadísticamente significativa entre la percepción de la aplicación del ABP y el pensamiento crítico (r = 0,742; p < 0,001). Conclusión: Mayores puntuaciones en la percepción de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas se asociaron con mayores puntuaciones de pensamiento crítico en los estudiantes, especialmente en los componentes relacionados con la resolución y el análisis de problemas. Debido al diseño no experimental y transversal, los resultados evidencian una asociación entre las variables y no permiten establecer relaciones causales.
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