Percepción de metodologías basadas en el error y su relación con la autoeficacia académica y la tolerancia a la frustración en estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.63688/an9pkc80Palabras clave:
aprendizaje basado en el error, autoeficacia académica, tolerancia a la frustración, aprendizaje de los errores, estudiantesResumen
Introducción: El aprendizaje basado en el error promueve el aprendizaje mediante el uso constructivo de las equivocaciones, la reflexión, la retroalimentación y las oportunidades de mejora. Objetivo: Determinar la relación entre la percepción de los estudiantes sobre las metodologías basadas en el error, la autoeficacia académica y la tolerancia a la frustración. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal con 50 estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Teresa Flor, Ecuador. Se aplicó un cuestionario de 30 ítems con escala Likert, organizado en seis dimensiones. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva, prueba de Shapiro-Wilk y coeficiente de correlación de Pearson. Resultados: Se encontraron relaciones positivas fuertes y estadísticamente significativas entre el aprendizaje basado en el error y la autoeficacia académica (r = .812; p < .001), entre el aprendizaje basado en el error y la tolerancia a la frustración (r = .776; p < .001), y entre la autoeficacia académica y la tolerancia a la frustración (r = .731; p < .001). La relación dimensional más alta se observó entre reflexión, retroalimentación y aprendizaje del error, y persistencia y capacidad percibida de mejora (r = .721; p < .001). Conclusión: Los estudiantes que reportaron mayor exposición a prácticas constructivas de aprendizaje basadas en el error también tendieron a presentar mayores niveles de autoeficacia académica y tolerancia a la frustración. Sin embargo, los resultados representan asociaciones estadísticas y no relaciones causales.
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