Estrategias de autorregulación conductual en el aula de educación básica elemental para estudiantes con TDAH: una revisión sistemática desde la educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.63688/j6fsc847Palabras clave:
TDAH, autorregulación conductual, educación inclusiva, estrategias pedagógicas, funciones ejecutivasResumen
Introducción: El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) puede generar dificultades en la atención, el control de impulsos, la organización y la participación de los estudiantes dentro del aula. En Educación Básica Elemental, estas dificultades requieren respuestas pedagógicas inclusivas orientadas al desarrollo progresivo de la autorregulación conductual.
Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa de literatura siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se analizaron 15 estudios científicos publicados entre 2020 y 2025, seleccionados a partir de criterios de inclusión y exclusión previamente definidos. La información fue organizada en cuatro categorías: autorregulación conductual y funciones ejecutivas; estrategias pedagógicas y conductuales; regulación emocional y habilidades sociales; y formación docente y educación inclusiva.
Resultados: Los hallazgos mostraron que las estrategias más recurrentes incluyen refuerzo positivo, automonitoreo, establecimiento de metas, organización de tareas, instrucciones claras, rutinas visuales y técnicas basadas en antecedentes y consecuencias. También se destacó la importancia de fortalecer funciones ejecutivas, regulación emocional y habilidades sociales, así como la capacitación docente para una adecuada implementación.
Conclusiones: Las estrategias de autorregulación conductual pueden favorecer la atención, el control de impulsos, la participación y el aprendizaje de estudiantes con TDAH cuando se aplican de manera planificada, flexible e inclusiva. Su efectividad depende de la adaptación a las características individuales y del acompañamiento sistemático del docente.
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