Sesgo histórico y descolonización del currículo de Estudios Sociales: una revisión sistemática de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.63688/bjjaw578Palabras clave:
sesgo histórico, descolonización curricular, Estudios Sociales, multiperspectividad, interculturalidadResumen
Objetivo: Analizar la evidencia disponible sobre el sesgo histórico en la enseñanza de Historia y Estudios Sociales y examinar estrategias de descolonización curricular que contribuyan a una enseñanza histórica crítica, plural e intercultural. Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa de la literatura siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se incluyeron 16 publicaciones académicas correspondientes al período 2020–2026, seleccionadas mediante criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. La evidencia se organizó en cinco categorías: sesgo histórico y narrativas eurocéntricas; multiperspectividad y pensamiento histórico; descolonización curricular y transformación epistémica; saberes indígenas e interculturalidad; y prácticas docentes y estrategias curriculares. Resultados: Los estudios revisados muestran que el sesgo histórico puede manifestarse mediante narrativas eurocéntricas, omisiones curriculares, representación desigual de actores históricos y limitada incorporación de perspectivas indígenas e interculturales. Asimismo, la multiperspectividad, el análisis crítico de fuentes, el reconocimiento de saberes indígenas, el diálogo intercultural y la revisión de narrativas hegemónicas aparecen como estrategias relevantes para transformar la enseñanza histórica. Conclusión: La descolonización del currículo de Estudios Sociales constituye un proceso multidimensional que requiere transformar no solo los contenidos, sino también las formas de seleccionar, interpretar y enseñar el conocimiento histórico, con el fin de favorecer una educación más crítica, plural e intercultural.
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