Incidencia de la metodología del aula invertida en la motivación académica de estudiantes universitarios de primer año de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación en una universidad del Ecuador, periodo semestral 2025 y 2026
DOI:
https://doi.org/10.63688/7vt27k05Palabras clave:
aula invertida, motivación académica, metodologías activas, educación superior, aprendizaje autónomoResumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la incidencia de la metodología del aula invertida en la motivación académica de los estudiantes universitarios de primer año de la carrera de Filosofía en una universidad del Ecuador durante el periodo semestral 2025–2026. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi experimental de pretest y postest aplicado a un solo grupo. La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de información se utilizó un cuestionario de motivación académica estructurado en escala Likert y una ficha de observación aplicada durante la intervención pedagógica. La metodología del aula invertida fue implementada durante cinco semanas mediante actividades previas, trabajo colaborativo y dinámicas participativas dentro del aula. Los resultados evidenciaron mejoras en todas las dimensiones evaluadas, especialmente en la participación en clase y el compromiso académico. La media general de motivación académica pasó de 2.81 en el pretest a 3.74 en el postest, lo que demuestra una incidencia positiva de la estrategia pedagógica aplicada. Se concluye que el aula invertida favorece la motivación académica, fortalece la participación y promueve experiencias de aprendizaje más significativas en la educación superior.
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